Modulons !

ParBernard Delvaux

Modulons !

DSC_0700Imaginez un instant une École réellement centrée sur l’individu, avec des modules préconçus mais personnalisables. Une opinion de Caroline Vanerwegen.

« Modulons… Que signifie encore un tronc commun avec quelques options de 1 ou 2 heures dans un horaire ? Qu’avons-nous retiré de nos 4 h de latin/semaine pendant 6 ans ? Qu’utilisons-nous encore de nos dérivées et intégrales en mathématiques  ?… Et quelle impression désagréable d’être sorti de l’école sans rien connaitre de la vie : ne sachant rien faire de nos mains, ne connaissant pas la musique, l’art, l’histoire de l’Humanité, l’actualité politique, ayant un corps atrophié par les heures assis sur une chaise…

Imaginez un instant une École réellement centrée sur l’individu, avec des modules préconçus mais personnalisables avec un délai de passation très long (sur six ans l’élève doit choisir minimum 4 modules de langues, un module de gestion, deux modules de sciences, trois modules en gestion cognitive (le « comment fonctionne la mémoire, comment je me concentre », la méthode de travail, etc), six modules de « do it myself » (art plastique, menuiserie, isolation de maison, bricolage, écodesign, …), un module de projet personnel (comparable aux chefs d’œuvre des pédagogies actives, etc), un module projet collectif, …) avec les niveaux à acquérir dans la même échéance (cinq modules de langues avec au moins un de niveau 3). Que le même module soit présenté plusieurs fois sur l’année et à des horaires différents.

Par là, espérerons que chaque élève « trouve » un chemin choisi, désiré, et soit reconnu. Que son envie innée soit entendue et réalisable immédiatement (ou presque) et dans un délai assez court. Que d’autres « cours » soient enfin reconnus au même plan que les mathématiques et que d’autres « redescendent » de leur nuées célestes.

Ici, l’élève ne peut « doubler », perdre un an dans sa vie finie temporellement : il repasse des modules, ou en change, fort de sa nouvelle expérience. L’élève peut se concevoir des moments « light » ou plus « poussés » en fonction de son vécu (combien d’élèves doublent parce qu’ils ont été malades, parce qu’ils ont mal vécu le décès d’un proche, ou un divorce ?). L’élève ne dépend plus d’une école stigmatisée par sa localisation géographique, sa filière, son offre en terme d’option, etc (les modules peuvent être centrés en un lieu, et les élèves se déplacent de modules en modules).

L’évaluation aussi est différente : l’acquisition des modules n’est pas uniquement délivrée par des « points » mais parfois par des « présences » (lors de modules de débats par exemple), des « participations » (lors de modules d’action citoyenne-bénévole), des « réalisations » d’un produit fini (lors de module de projet, chef d’œuvre, travaux de groupe).

La réalisation des modules ne se fait plus en fonction de l’âge mais du niveau de l’élève (ex.: module espagnol initiation: on pourrait avoir des élèves de 12 ans débutants ou de 16 ans débutants dans cette langue!).

[…] Si une académie de musique, de théâtre, une école de cirque, un groupe de scout, etc propose un module, il/elle sera financé(e) de la même manière que les autres modules, et reconnu(e) !

QUI DÉFEND CE POINT DE VUE ? Caroline Vanerwegen, enseigne depuis 7 ans dans le Brabant Wallon et le Hainaut.

SOURCE : Un article posté sur le site

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