Archive de l’étiquette TAE-ID-Favoriser l’engagement citoyen

ParBernard Delvaux

Éduquer à la citoyenneté solidaire

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Jeter les bases d’un monde plus juste et plus équitable. Une opinion d’ACODEV et Annoncer la couleur.

Pourquoi l’éducation à la citoyenneté devrait-elle être « mondiale et solidaire » ? Parce que :

  • « dans un monde globalisé et interconnecté, où les actions d’un être humain ont des répercussions sur la vie des autres, la citoyenneté aujourd’hui n’est plus pertinente qu’au niveau mondial ;

  • l’exercice de sa citoyenneté par quelqu’un ne préjuge pas des valeurs qu’il défend. On peut utiliser la démocratie à des fins égoïstes et/ou contraires à l’accès de chacun à ses droits humains. Cette citoyenneté mondiale doit aussi être solidaire ».

Cette éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire auprès des jeunes vise à : faciliter une compréhension globale des enjeux du développement et des mécanismes d’exploitation injustes qui engendrent des relations inégalitaires entre le Nord et le Sud ;

  • faciliter la compréhension des interdépendances au niveau mondial ;

  • accompagner l’acquisition d’un regard conscient et critique de la réalité, tant au niveau de relations micro-sociales qu’au niveau macro ;

  • favoriser un meilleur dialogue entre les citoyens à travers une approche interculturelle basée sur le respect mutuel et l’égalité ;

  • promouvoir des valeurs, attitudes, et aptitudes liées à la solidarité ;

  • susciter et renforcer la capacité des citoyens à se mobiliser dans des actions collectives de solidarité de type social, politique ou de sensibilisation, en vue de jeter les bases d’un monde plus juste et plus équitable.

Elle implique donc l’acquisition :

  • de savoirs (elle intègre une informations sur le fonctionnement du monde au niveau politique, économique, social, environnemental ; les conditions de vie des populations du reste du monde ; les mécanismes par lesquels les populations du monde sont interconnectées, etc.),

  • savoirs-être (elle promeut des valeurs de justice et de solidarité, l’adhésion au respect des droits humains de tous les habitants de la planète, etc.)

  • et savoirs-faire (elle suscite l’engagement dans des actions individuelles et collectives pour plus de justice mondiale, etc.) ».

QUI DÉFEND CE POINT DE VUE ? ACODEV et Annoncer la couleur. ACODEV est une fédération belge francophone d’ONG de coopération au développement. Annoncer la couleur est un programme fédéral d’éducation à la citoyenneté mondiale qui propose aux enseignants des démarches pédagogiques participatives pour aborder les questions de citoyenneté mondiale.

SOURCE : « Position commune des acteurs de la citoyenneté mondiale et solidaire : Développer l’éducation à la citoyenneté dans l’enseignement obligatoire de la Communauté française de Belgique » (2015).

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ParBernard Delvaux

Citoyenneté mondiale ? 3/10

DSC_0155 - CopieL’apprentissage de l’exercice de la citoyenneté, en particulier mondiale et solidaire, paraît fréquemment négligé, y compris dans la formation initiale des enseignants. Un avis d’Acodev et Annoncer la couleur.

Bien que le décret Missions stipule que l’enseignement doit notamment « préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures », que l’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire est « en filigrane dans le décret […] relatif au renforcement de la citoyenneté responsable et active « , et que « la nécessité d’inscrire la citoyenneté et la solidarité dans un contexte international s’est encore considérablement accrue ces quinze dernières années », l’éducation à la citoyenneté mondiale demeure trop peu développée.

En cause, la « compétition » entre divers objectifs assignés à l’éducation. Du fait de cette pluralité, il n’est « pas étonnant que certains objectifs de l’enseignement obligatoire semblent parfois davantage poursuivis que d’autres,

  • soit parce qu’ils appartiennent aux missions « historiques » de l’enseignement,

  • soit parce que leur atteinte est plus aisément évaluable,

  • soit en raison de la pression exercée par l’environnement socio-économique,

  • soit par la combinaison de ces facteurs ».

« L’apprentissage de l’exercice de la citoyenneté, en particulier mondiale et solidaire, paraît fréquemment négligé. C’est du moins un regret exprimé par de nombreux enseignants préoccupés par cette dimension de leur fonction. Des sondages auprès d’enseignants et d’étudiants d’écoles supérieures à vocation pédagogique ont fait apparaître leur préparation insuffisante en la matière ».

QUI DÉFEND CE POINT DE VUE ? ACODEV et Annoncer la couleur

SOURCE : Extrait d’une note d’ACODEV et Annoncer la couleur au cabinet Marcourt : « Réforme de la formation initiale des enseignants : des enseignants mieux outillés en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire » (2015).

ACODEV est une fédération belge francophone d’ONG de coopération au développement. Annoncer la couleur est un programme fédéral d’éducation à la citoyenneté mondiale qui propose aux enseignants des démarches pédagogiques participatives pour aborder les questions de citoyenneté mondiale.

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ParBernard Delvaux

Enjeux climatiques et énergétiques mal connus

TAE-enjeux climatiques

Une part importante des élèves ont une connaissance limitée ou fausse en matière de changement climatique et d’épuisement des ressources énergétiques. Une opinion de l’APED.

En avril et mai dernier, l’Aped a organisé une vaste enquête en Flandre et en Fédération Wallonie-Bruxelles, auprès de plus de 3000 élèves de fin d’enseignement secondaire, à propos de leurs connaissances en matière de changement climatique et d’épuisement des ressource énergétiques. De cette enquête, il ressort notamment qu’une part importante des élèves ont une connaissance limitée ou fausse dans ces matières. Et qu’il y a des différences importantes en

Quelques exemples de connaissances limitées ou erronées :

  • Il y a beaucoup de confusion autour du concept d’énergie renouvelable, souvent confondue avec une énergie « propre » ou « naturelle ».

  • Moins d’un quart des élèves a une vision à peu près réaliste de la durée probable des réserves de pétrole ou de gaz naturel.

  • Le mécanisme du réchauffement climatique n’est généralement pas compris. Ils savent que ce mécanisme s’appelle « l’effet de serre ».

  • Seuls quatre élèves sur dix savent que l’élevage  produit aussi des gaz à effet de serre.

  • Un élève sur trois imagine qu’un voyage (de 900km) en avion est aussi propre voire plus propre que le même voyage en train.

  • Un élève sur deux semble ne pas trop s’inquiéter du réchauffement climatique.

La moyenne des résultats diffère peu entre les deux Communautés, mais il y a des écarts importants entre les filières et selon les niveaux socio-économiques, et ces écarts sont souvent plus importants en Flandre qu’en FWB.

  • Les notes globales sont à peu près identiques pour les deux Communautés si l’on considère l’ensemble des élèves.

  • En revanche, les écarts entre enseignement général et enseignement professionnel sont beaucoup plus importants en Flandre qu’en FWB.

  • Les écarts entre quartiles socio-économiques extrêmes sont très importants :(et plus en Flandre qu’en FWB).

  • Les écarts entre les élèves parlant chez eux (seulement) la langue de l’école et les élèves parlant (seulement) une langue étrangère sont également beaucoup plus grands en Flandre.

  • En FWB, les écarts selon le statut d’immigration s’effacent lorsqu’on élimine l’effet de l’origine sociale. Ce n’est pas du tout le cas en Flandre.

QUI DÉFEND CE POINT DE VUE ? L’APED (Appel pour une école démocratique)

SOURCE : Voir le résumé de l’étude ainsi que le rapport intégral (partie 1 et partie 2)

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